(资料图)

前不久，湖南省新化县温塘镇晏家中学校长谢射峰拖着行李箱，快步走进湖南省长沙市望城区长郡斑马湖中学，开启了为期10天的挂职学习。与谢射峰一样，还有来自湖南省民族地区和脱贫地区的100名校长，奔赴长株潭50所优质学校。

湖南共有122个县（市、区），其中民族地区、脱贫地区占51个，这些地区共有学前、小学、初中学校9459所，学生366万余名，教师23万余人。相比其他地区，这些地区的“底子”较薄。“要助力民族地区、脱贫地区的教育发展，必须紧抓‘领头羊’。”湖南省教育厅民族教育处处长贺星辉说。

2004年，湖南省教育厅举办了首届民族地区校长挂职培训班，100名校长参加了培训。2017年，省教育厅将培训范围扩大到全省51个脱贫县。其间，为支持对口支援的吐鲁番市加强教师队伍建设，省教育厅还从当地遴选校长参训，作为教育援疆的重要举措。截至目前，该项目已累计培训教育（体）局长，小学、初中校长，幼儿园园长2000人。

在培训内容上，培训班主要围绕教师队伍建设、人才培养质量提升、学校管理创新等专题展开，旨在强化参训人员基本素质与业务能力，拓展区域教育发展视野与思路，创新教育教学与教师队伍管理方法，推进学校教育改革适应性发展。

在观摩学校的选择上，湖南也多方考量，考虑到民族地区、脱贫地区学校的实际情况，观摩学习的学校中很多都是教学质量优秀的农村学校，让学员们能够从同类学校中学到切实可行的经验和做法。

胡丽琼是麻阳苗族自治县兰里镇初级中学党支部书记、校长。作为一名资深校长，她经常去其他学校学习，但要找到一个基础条件差不多又很有借鉴意义的学校很难。参加今年的挂职培训，胡丽琼很高兴，因为在观摩的过程中，她在湘潭找到了和自己学校基本情况很契合的“范本”，并打算后续再深入学习。

涟源市桥头河镇中心小学校长严建彪是2022年湖南省民族地区脱贫地区校长培训班学员。“通过培训，我充分认识到劳动教育的重要性，城里的学校都想方设法开展相关课程，有的连阳台都利用起来了，我们学校有这么好的天然条件，不利用起来太浪费啦！”培训结束后，严建彪马不停蹄地赶回学校，和教师们一起，开辟了近4亩的土地，将课后服务小项目升级成了劳动教育大基地，用体验式教学将劳与育相结合，用亲子活动将学校与家庭相联结，走出了具有学校特色的劳动教育路子。2022年，学校被评为“湖南省首批劳动实验校”。

20年来，通过持续培训，有效地提升了湖南民族地区脱贫地区教育“领头羊”业务能力。唐孝任曾于2012年至2021年任江华瑶族自治县教育局局长，刚上任时，对于如何办好教育，他心里并没有底。在此关键时刻，唐孝任参加了湖南省民族地区脱贫地区教育局长培训班。

通过专家引领、典型案例、名校参观等，唐孝任探索出推进江华教育发展的路径，全县教育改革发展呈现良好局面。2017年，全省教育脱贫攻坚现场会在江华召开；2018年，江华获全国义务教育基本均衡县；2022年，江华参加国家义务教育质量监测，位居全省前列……

“局长、校长、园长的办学治校水平是推动城乡义务教育均衡发展、实现教育公平的重要影响因素。我们将积极落实国家支持政策，持续加强民族地区、脱贫地区教育‘关键少数’培养培训，切实加大对口支援力度，努力增强当地教育自我发展能力，推动教育优质均衡发展。”湖南省教育厅副厅长刘静说。（本报记者 阳锡叶 通讯员 余杏 ）